100号 page 222/242

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220 高知論叢　第100号した全学ＦＤが開催されるまでになっている。課題探求型のゼミでは，学生が元気で活発であるので，学習モチベーションが高いことは間違いない。確かに，地域や環境問題などの身近なテーマにつ....

220 高知論叢　第100号した全学ＦＤが開催されるまでになっている。課題探求型のゼミでは，学生が元気で活発であるので，学習モチベーションが高いことは間違いない。確かに，地域や環境問題などの身近なテーマについては，この方法はなじみやすい。　しかし，学生の生活感覚が希薄であり，いわば敷居が高い分野である金融や国際金融について，どのような課題探求型の授業方法を開発すればよいのか，これが私の悩みであって，ずっと模索を続けてきた。そしてようやく今回，一つの方向性を見出し，その試行に踏み切ったのである。ゼミ・シラバスに厳しいことを書いたらゼミ応募者が激減し，調査の適正人数になったことも好機となった。　なお上で対立と述べたが，課題探求型で学習意欲を刺激された学生が，教科書をより深く学ぶ必要性を痛感するようになるので，対立という表現は不適切である。いずれの方法も必要であるが，いずれから始めた方が学習モチベーションを刺激し，より教育効果が高くなるのかという対立である。ただ，両方を統一させるだけの時間的余裕がないのが，もう一つの悩みである。今回の試行で学生・教員ともに学習効果を実感できれば，今後も改良しつつこの調査活動を継続するつもりである。」（出所：末尾の報告書一覧①，注記，pp. 60～61。）　例年，わたしの３年生ゼミでは４月から５月にかけては，日本経済新聞社主催の学生対抗円ドル・ダービー（１ヶ月後の東京外国為替市場の円相場の終値を２回予測するというコンテスト）に参加してきた。２年連続してランキング10位以内に入るという成果はあったが，ますます投機色を強めている為替相場では，新聞の為替欄を読む経験をするぐらいしか学習効果はない。　６月から夏ゼミ合宿と翌年の春休みをふくめて３年生時いっぱいを使って，課題探求型ゼミを試行してみることにした。　さて，何をどうすればいいかである。いろいろ迷ったが，やはり現地調査（フィールドワーク）が基本になるだろうと考えた。金融における現地調査となると，実際に営業している金融機関が対象になるだろうから，それらの金融機関の調査と評価をしてみたらどうだろうかと，ひらめいた。では，何を調査し